Технологическая карта урока - это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ образования в соответствии с ФГОС. Технологическая карта отличается от обычного планирования урока, графическое изображение плана урока позволяет сконцентрировать содержание всего урока. В результате перед глазами учителя таблица в развёрнутом виде, чётко структурированная и позволяющая видеть весь урок в целом. Такая взаимосвязь этапов, приёмов, методов, содержания урока позволяет педагогу видеть то, чего он должен достигнуть.
2. Тип дидактической цели темы.
3. Тип дидактической цели урока.
4. Определение типа урока.
5. Продумывание структуры урока.
6. Обеспеченность урока.
7. Отбор содержания учебного материала.
8. Выбор методов обучения.
9. Выбор форм организации педагогической деятельности.
10. Оценка работы.
11. Рефлексия урока.
Просмотр содержимого документа
«Технологическая карта урока по истории »
Название проекта : Технологическая карта как основа современного урока, направленного на повышение качества образования.
Цель: создание технологических карт, позволяющих увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Актуальность: Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливаются в соответствие с требованиями Закона об образовании и выдвигают три группы требований:
Требования к результатам освоения основной образовательной программы;
Требования к структуре основной образовательной программы;
Требования к условиям реализации основной образовательной программы.
В ходе введения ФГОС каждому педагогу предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трёх групп образовательных результатов: предметных, метапредметных и личностных. Они должны быть сформированы не в виде перечня знаний, умений, навыков, а в виде формируемых способов действия – УУД. Это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к формам организации образовательного процесса; возникает необходимость так планировать урок, чтобы чётко представлять результат и средства достижения этого результата. Эта необходимость и определила структуру современного урока в виде технологической карты, обеспечивающей условия для повышения качества обучения:
учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
используются эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Технологическая карта - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ образования в соответствии с ФГОС. Технологическая карта отличается от обычного планирования урока, графическое изображение плана урока позволяет сконцентрировать содержание всего урока. В результате перед глазами учителя таблица в развёрнутом виде, чётко структурированная и позволяющая видеть весь урок в целом. Такая взаимосвязь этапов, приёмов, методов, содержания урока позволяет педагогу видеть то, чего он должен достигнуть.
При подготовке современного урока в рамках ФГОС педагогу необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:
1. Определение темы учебного материала.
2. Тип дидактической цели темы.
3. Тип дидактической цели урока.
4. Определение типа урока.
5. Продумывание структуры урока.
6. Обеспеченность урока.
7. Отбор содержания учебного материала.
8. Выбор методов обучения.
9. Выбор форм организации педагогической деятельности.
10. Оценка работы.
11. Рефлексия урока.
В структуре технологической карты урока можно выделить несколько блоков:
Блок целеполагания :
Тема урока.
Цель урока.
Планируемый результат.
Личностноформирующая направленность урока.
Блок инструментальный:
Задачи урока.
Тип урока.
Учебно-методический комплекс.
Блок организационно-деятельностный:
Таблица-схема «Организационная структура урока», сама таблица-схема, где поэтапно подробно описана деятельность учителя и обучающихся на уроке.
Диагностика результатов урока.
Домашнее задание.
Такой способ планирования урока даёт:
реализовать планируемые результаты ФГОС;
определить и системно формировать у учащихся УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
освободить время для творчества – использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
И самое главное - обеспечить повышение качества образования.
Существует несколько видов технологических карт, педагог может конструировать урок так как ему удобнее, «пропуская» через себя и варьируя технологическую карту.
Первый вид - с дидактической структурой (имеет как статичные моменты, которые не изменяются в зависимости от типов урока (отмечены курсивом), так и динамические, которым свойственно более гибкая структура):
1. Организационный момент:
тема;
цель;
образовательные, развивающие, воспитательные задачи
мотивация их принятия;
планируемые результаты: знания, умения, навыки;
личностноформирующая направленность урока.
2. Проверка выполнения домашнего задания
(в случае, если оно задавалось).
3. Подготовка к активной учебной деятельности
каждого ученика на основном этапе урока:
постановка учебной задачи;
актуализация знаний.
4. Сообщение нового материала:
решение учебной задачи;
усвоение новых знаний;
первичная проверка понимания учащихся нового учебного материала (текущий контроль).
5. Закрепление изученного материала:
обобщение и систематизация знаний;
контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
6. Подведение итогов:
диагностика результатов урока;
рефлексия достижения цели.
7. Домашнее задание
(инструктаж по его выполнению)
Второй вид технологической карты - с методической структурой урока, где методы обучения, формы деятельности, методические приёмы и их содержание, средства обучения, способы организации деятельности прописаны на всех этапах урока:
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Сообщение нового материала.
Закрепление изученного материала.
Подведение итогов.
Домашнее задание.
Третий вид - технологическая карта урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД, в которой наиболее подробно прописаны деятельность обучающихся и то, как эта деятельность помогает формировать УУД.
Итак, технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Список литературы:
Анализ современного урока. – М, 2001.
Гузеев, В.В. Проектирование и анализ урока / В.В.Гузеев // Директор школы. – 2005. – № 7.
Ковгородова, А. Режиссура школьного урока / А.Ковгородова // Директор школы. – Директор школы. – 2005. – № 2. – С. 49 – 51.
Лаврентьев, В.В. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе (в условиях внешней дифференциации учебно-воспитательного процесса) / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С. 96 – 109.
Лаврентьев, В.В. Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно ориентированного обучения: методические рекомендации / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2005. – № 1. – С 83 – 88.
Лукьянова, М.И. Методика анализа личностно-ориентированного урока по предметам основной школы / М.И.Лукьянова, Н.А.Радина, Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 13 – 22.
Принципы и положения для работы с технологическими картами http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
Токарева, Г.С. Анализ урока. Материалы к организации внутришкольного контроля / Г.С.Токарева, Т.С.Терещенкова // Образование в современной школе. – 2006. – № 1. – С. 16 – 35.
Технологическая карта урока по истории (8 класс) с дидактической структурой.
Технологическая карта урока
| Тема урока | Внешняя политика России во второй половине XIX века. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. |
|
| Тип урока | Изучение нового материала |
|
| План урока | 1. Западное направление внешней политики. 2. Восточная политика: Туркестан и Средняя Азия. 3. Политика России на Дальнем Востоке. 4. Русско-турецкая война: причины, развитие военных действий. 5. Итоги войны. |
|
| Цель урока | Познакомить учащихся с внешней политикой Александра II, выявить её сходство и различие с внешней политикой Николая I, рассмотреть причины, ход, итоги русско-турецкой войны 1877-1878 гг., охарактеризовать участие России в решении международных вопросов. |
|
| Основные понятия, изучаемые на уроке | Международная изоляция - автономия Коалиция -экспансия Горцы - восточный вопрос |
|
| Формы и методы обучения | Групповая работа; Работа с историческими документами; Ролевая игра; Опережающее задание; Самостоятельная работа с учебником, электронными образовательными ресурсами; Подготовка выступлений с использованием разных источников информации Подготовка и представление публичного выступления в виде презентации. |
|
| Планируемые образовательные результаты |
||
| Объём освоения и уровень владения компетенциями | Компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретённая компетентность |
|
| Научатся: определять основные направления внешней политики Александра II. Получат возможность научиться: сравнивать, выявляя сходства и различия, находить причины и определять последствия, осуществлять поиск необходимой информации, выделять главное, работать с историческим источником, готовить выступления с использованием различных источников информации, а также представлять публичное выступление в виде презентации. | Ценностно-смысловая компетенция Умеют: определять понятия, работать с книгой, документом, ресурсами сети Интернет, вступать в речевое общение. |
|
| Организационная структура урока |
|||||
| Этапы урока | Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Универсальные учебные действия (УУД) | Средства ИКТ для реализации видов учебной деятельности |
| I. Организаци | Подготовка класса к работе | Знакомит с темой, целями и планом урока | Записывают тему и план урока в тетрадь | Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: принимают учебную задачу. | |
| домашнего | 1. карточки (для слабых учащихся); 2. ролевая игра: | 1.Раздаёт карточки, объясняет, как выполнять 2.Знакомит с принципами ролевой игры, подводит итоги | 1.Выполняют карточки (для слабых учащихся); 2. Участвуют в ролевой игре: 3 учащихся представляют три направления в общественном движении – консервативное, либеральное, революционное,1 ученик является экспертом, определяющим правильность, полноту ответов, остальные учащиеся являются журналистами, задающими вопросы представителям общественных движений: например, какие цели вы ставите перед собой, как относитесь к реформам Александра II, поддерживает ли вас народ и т.д. и осуществляют контент-анализ выступлений одноклассников. | Познавательные: общеучебные – формулируют ответы на вопросы учителя, осуществляют поиск существенной информации по памяти. | |
| Изучение нового материала | 1.Вступительное слово учителя 2.Работа в группах по материалам учебника 3. Работа с опережающим заданием 4. Работа с учебником с. 202, 207, работа с исторической картой 5. Работа с презентацией | 1.Знакомит с внешней политикой Александра II. 2. Организует работу в группе, подводит итоги работы групп 3. Предлагает выступить учащемуся, готовившему опережающее задание 4. Рассказывает об обострении обстановки в Балканских государствах, территория которых входила в состав Турции, и о движении славянских народов против власти турецкого султана. Организует проверку и дополняет ответы учащихся, которым затем задаётся вопрос: как вы думаете, готова ли была Россия к войне с Турцией? Знакомит учащихся с развитием событий на Балканах и на Кавказе, с дальнейшими событиями войны и наступлении русской армии на Софию, Адрианополь и Стамбул. 5. Предлагает учащимся заслушать сообщение и познакомиться с презентацией. | 1.Записывают тему урока в тетрадь, затем вспоминают результаты Крымской войны и условия Парижского мирного договора, находят и записывают определения терминов. А)1 группа характеризует европейское направление внешней политики России, работая с учебником на стр.190-192 (группе выдаётся маршрутный лист). 2 группа характеризует восточное направление внешней политики России, работая с учебником на стр. 192-197 (группе выдаётся маршрутный лист). 3 группа характеризует дальневосточную политику России, работая с учебником на стр.197-199 (группе выдаётся маршрутный лист). Б) представляют результаты своей работы, выбрав одного выступающего от группы 3.Слушают выступающего, рассказывающего о А.М.Горчакове 4. Выписывают причины русско-турецкой войны в тетради. Отвечают на вопрос учителя Составляют хронику военных действий, заполняя таблицу: дата, событие, результат 5.Заслушивают сообщение о М.Д.Скобелеве, которое сопровождается мультимедийной презентацией, составленной учениками (приложение 2) | Познавательные: Общеучебные – умеют структурировать знания; дополняют и расширяют имеющиеся знания о внешней политике России во второй половине XIX века, строят речевые высказывания в устной форме, формулируют ответы на вопросы учителя, осуществляют поиск необходимой информации, работают с историческими документами. Логические – строят логическую цепь рассуждений Коммуникативные: работают в группе, приходят к общему решению, строят понятные для партнёров высказывания | 1.Информационно-справочные ресурсы Интернета (Википедия) 2. Информационно-справочные ресурсы Интернета (Историческая энциклопедия) 3.Информационно-справочные ресурсы Интернета (Историческая энциклопедия) 4. Демонстрация мультимедийной презентации (приложение 1) 5. Информационно-справочные ресурсы Интернета (Историческая энциклопедия) Демонстрация мультимедийной презентации |
| Первичное осмысление и закрепление | Работа с историческим документом | Объясняет принцип работы с историческими документами | Знакомятся с условиями Сан-Стефанского мирного договора и решениями Берлинского конгресса, сравнивают их и делают выводы об итогах русско-турецкой войны (работа с документами) | Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия, принимают и сохраняют учебную задачу | Информационно-справочные ресурсы Интернета (база данных исторического архива) |
| Итоги урока. Рефлексия | Обобщение полученных на уроке знаний | 1.Предлагает выполнить тест | 1.Отвечают на вопросы теста 2.Определяют своё эмоциональное состояние на уроке | Личностные: сохраняют мотивацию к учёбе, развивают способность к самооценке. Регулятивные: Определяют уровень усвоения изучаемого материала | Контролирующий тренажёр: контрольный тест в электронной оболочке в программе Power Point. |
| VI. Домашнее задание | параграфы 24-25, вопросы, дополнительно: прокомментируйте высказывания: канцлер Горчаков, представлявший Россию на Берлинском конгрессе, в записке Александру II отмечал: «Берлинский конгресс есть самая чёрная страница в моей служебной карьере». Император на ней написал: «И в моей также» | Объясняет домашнее задание | Записывают домашнее задание | ||
Этап урока Компоненты Урока задания упражнения Деятельность учителя Деятельность ученика Формы организации взаимодействия на уроке Формируемые УУД Познавательн ые Регулятивные Коммуникатив ные, личностные ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Формы организации взаимодействия на уроке Этап урока Компоненты урока задания упражнения Деятельность учителя Регулятивные УУД Деятельность ученика Познавательные УУД Коммуникативные личностные УУД Примеры УУД на этапах урока
Обучающие и развивающие компоненты урока задания упражнения Далее Составление таблицы по тексту Восстановление неполной таблицы Составление сравнительной таблицы Составление хронологической таблицы Составление синхронистической таблицы Заполнение таблицы
Обучающие и развивающие компоненты урока задания упражнения Далее Работа с текстом учебника Работа с иллюстрациями учебника Работа с исторической картой Работа с историческим документом Работа с исторической картиной Составление вопросов по заданной теме
Деятельность учителя Проверяет готовность обучающихся к уроку Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на... Формулирует задание... Напоминает обучающимся, как... Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения... Далее
Деятельность учителя Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает: комментарий к домашнему заданию; Дает задание на поиск в тексте особенностей... Организует: взаимопроверку; коллективную проверку; Организует: проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; Далее
Деятельность учителя Организует: оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; Организует: поисковую работу обучающихся Организует самостоятельную работу с учебником; Организует беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о... Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в... Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.
Деятельность ученика Составляют хронологическую таблицу. Составляют синхронистическую таблицу Выполняют задание в тетради. По очереди комментируют... Обосновывают выбор написания... Приводят примеры. Пишут под диктовку. Выполняют задания по карточкам. Выполняют творческое задание Выполняют проблемное задание Работают с учебником по памятке Участвуют в беседе Озвучивают понятие... Выявляют закономерность... Анализируют... Работают с историческими документами. Работают с текстом учебника. Работают с исторической картиной. Работают с иллюстрациями в учебнике. Работают с исторической картой Отвечают на вопросы учителя. Выполняют тесты Далее
Деятельность ученика Определяют причины... Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают... Читают текст. Читают план описания... Слушают доклад, делятся впечатлениями о... Высказывают свое мнение. Осуществляют: самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку. Находят в тексте понятие, информацию. Составляют кроссворд по теме.. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему) Подчеркивают характеристики...
Познавательные УУД Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи Умеют заменять термины определениями Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных Выделяют формальную структуру задачи Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей Анализируют условия и требования задачи Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам Выбирают знаково- символические средства для построения модели Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки) Выражают структуру задачи разными средствами Выполняют операции со знаками и символами Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности Далее
Познавательные УУД Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи Выделяют и формулируют познавательную цель Осуществляют поиск и выделение необходимой информации Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Структурируют знания Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров Определяют основную и второстепенную информацию Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации Выделяют и формулируют проблему Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов Устанавливают причинно- следственные связи Строят логические цепи рассуждений Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки
Регулятивные УУД Сличают свой способ действия с эталоном Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона Вносят коррективы и дополнения в составленные планы Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения Осознают качество и уровень усвоения Оценивают достигнутый результат Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата Составляют план и последовательность действий Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?) Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?) Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней
Коммуникативные УУД Умеют слушать и слышать друг друга С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Интересуются чужим мнением и высказывают свое Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия Планируют общие способы работы Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Далее
Коммуникативные УУД Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию Учатся разрешать конфликты - выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности Далее
Личностные УУД Далее Представление о территории и границах России, ее географических особенностях Знание основных исторических событий развития государственности и общества Знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций Представление о государственной организации России Знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников Знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина Ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений Знание о своей этнической принадлежности Освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация Основы социально-критического мышления Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий Установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями Экологическое сознание Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях Знание основных принципов и правил отношения к природе Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий Гражданский патриотизм Любовь к Родине
Личностные УУД Чувство гордости за свою страну Уважение истории, культурных и исторических памятников Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности Уважение и принятие других народов России и мира Межэтническая толерантность Готовность к равноправному сотрудничеству Уважение личности и ее достоинства Доброжелательное отношение к окружающим Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им Уважение ценностей семьи Любовь к природе Признание ценности здоровья, своего и других людей Оптимизм в восприятии мира Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; Позитивная моральная самооценка Чувство гордости при следовании моральным нормам Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм Готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера) Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика
Примеры УУД на этапах урока Далее Этапы учебного занятия Образовательные задачи УУД, формирующиеся на данном этапе 1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности. 2. Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность. 1) Регулятивные: - волевая саморегуляция; 2) Личностные: - смыслообразование (Я должен посмотреть…) 3) Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками. 2. Проверка домашнего задания. Подготовка к работе на основном этапе. 1. Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний. 2. Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение правил). 1) Познавательные: - общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2) Логические: - анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные: - контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия). 1. Оргмомент
Примеры УУД на этапах урока Далее 2. Проверка домашнего задания. Подготовка к работе на основном этапе. 3. Зафиксировать актуальные способы действия в знаках (эталоны, схемы, опора по правилам). 4. Организовать обобщение актуализир. способов действий. Мотивировать учащихся к учебному действию. 5. Организовать выполнение учащимися учебного действия. 6. Зафиксировать учебные затруднения (групповое или индивидуальное) 1) Познавательные: - общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2) Логические: - анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные: - контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия). Этапы учебного занятия Образовательные задачиУУД, формирующиеся на данном этапе
Примеры УУД на этапах урока Далее 3. Усвоение новых знаний и способов действия Организовать построение проекта изучения нового знания: 1. учащиеся ставят цель проекта (что является целью - тема). 2. учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, Интернет...) 3. учащиеся формулируют шага, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели. 1) Регулятивные: - целеполагание как постановка учебной задачи, - планирование, - прогнозирование. 2) Познавательные: - умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. 3) Общеучебные: Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач. Этапы учебного занятия Образовательные задачиУУД, формирующиеся на данном этапе
Примеры УУД на этапах урока Далее 4. Реализация построенного проекта и закрепление изученных способ действий. 1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 2. Организовать фиксацию нового способа действия в речи. 3. Организовать фиксацию нового действия в знаках. 4. Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа. 5. Организовать усвоение учащимися нового способа действий во внешней речи (в парах или группах, фронтально) 1) Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества 2) Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации - смысловое чтение - построение логической цепи рассуждения Этапы учебного занятия Образовательные задачиУУД, формирующиеся на данном этапе
Примеры УУД на этапах урока Далее 5. Контроль и самооценка знаний и способов действия 1. Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия. 2. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки. 3. По результатам выполнения самостоятельной организовать рефлексию деятельности по применению нового способа 1) Регулятивные: - контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. 2) Познавательные: -умение осознанно и произвольно строить высказывания. Этапы учебного занятия Образовательные задачиУУД, формирующиеся на данном этапе
Примеры УУД на этапах урока Далее 6. Коррекция знаний и способов действий 1. Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия. 2. Организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. 1) Регулятивные: прогнозирование 7. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании. 1. Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке. 2. Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности. 3. Организовать обсуждение и запись домашнего задания. 1) Познавательные: - умение структурировать знания - оценка процессов и результатов деятельности 2) Регулятивные: - волевая саморегуляция - осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению Этапы учебного занятия Образовательные задачиУУД, формирующиеся на данном этапе
Примеры УУД на этапах урока 8. Рефлексия 1. Организовать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия с преподавателем и одногруппниками. 1) Коммуникативные: - умение выражать свои мысли - оценивание качества своей и общей учебной деятельности Этапы учебного занятия Образовательные задачи УУД, формирующиеся на данном этапе
Список использованной литературы 1 МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ по СОЗДАНИЮ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ПО ФГОС г. Армавир 2013 г. 2 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / {А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.}; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, – 159 с. 3 Технологические карты уроков по учебнику история средних веков 6 класс Е. В. Агибаловой Г. М. Донского, автор составитель Т. А Галауллина Волгоград Учитель 2013 г. 4 СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ «Конструирование технологических карт урока в соответствии с требованиями ФГОС» Нижний Тагил 2012
Технологическая карта урока
Данные об учителе: Калашникова Наталья Герценовна.
Предмет: история Класс: 10 Учебник (УМК): УМК по истории. «Россия и мир», А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. Москва.-:«Просвещение», 2007.
Тема урока: Древнейшая история нашей Родины Тип урока: комбинированный, с элементами исследовательской деятельности.
Оборудование: Компьютер, интерактивная доска, проектор, мультимедийная презентация «Древнейшая история нашей Родины».
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют:
* Регулятивными УУД:
Формулируют вопросы по теме на основе опорных слов (2 уровень).
Преобразовывают в практическую задачу в учебно-познавательную (2 уровень).
Умеют презентовать свою работу, анализировать, сопоставлять различные толкования исторических фактов, формулировать выводы, развитие умения вести конструктивный диалог
* Познавательные УУД:
Собирают и выделяют информацию, существенную для решения проблемы (1 уровень).
Умеют структурировать полученные знания
Умеют результативно мыслить и работать с информацией
* Коммуникативные УУД:
Умеют излагать своё мнение, создавать устные и письменные тексты.
К сожалению, не многие ученики владеют умением слышать, слушать и понимать партнера
* Личностные УУД:
Осуществляют рефлексию своего отношения к содержанию темы.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей: формирование ценностного отношения обучающихся к совместной учебной деятельности по освоению новых знаний¸ вспоминание материала о древнейшей истории нашей Родины, получение представления об основных этапах развития человечества в целом и нашей страны в частности.
| Вид планируемых учебных действий | Учебные действия | Планируемый уровень достижения результатов обучения |
| Предметные | * Определяют основные понятия темы * Называют стороны изучения древнейшей истории Родины | 1 уровень – ориентируются в материале, распознают, узнают, определяют в речи. 2 уровень – воспроизводят информацию и способы действия по памяти; называют, определяют. |
| Регулятивные | * Организуют свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). * Выбирают адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей. * Планируют и осуществляют деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера | 3 уровень – самостоятельное действие учащихся на основе усвоенного алгоритма действий. |
| Познавательные | * Планируют и прогнозируют свои действия. * Выполняют познавательные задания на поиск и извлекают нужную информации по заданной теме. | 2 уровень – совместные (групповые) действия учащихся. |
| Коммуникативные | * Продуктивно общаются и взаимодействуют в процессе деятельности. * Учитывают позиции других участников деятельности. * Объективно определяют свой вклад в общий результат | 1 уровень – высказывают свою точку зрения. |
| Личностные | * Вырабатывают свою жизненную позицию. * Учащиеся проявляют познавательные интересы и формируют готовность к самостоятельному познанию. | 2 уровень – выполнение учебного действия с использованием опорных слов. |
| Этап урока, время этапа | Задачи этапа | Методы, приемы обучения | Формы учебноговзаимодей-ствия | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД и предметные действия |
| Мотивационно-целевой этап (5 мин.) | Обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимися неполноты имеющихся знаний; Вызвать познавательный интерес к проблеме; Организовать самостоятельное формулирование проблемы и постановку цели | Создание проблемной ситуации сомнения. Фиксация новой учебной задачи | Фронтальная | Добрый день, дорогие ребята! Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва. На прошлых занятиях мы с Вами рассматривали «Античные цивилизации Средиземноморья», а теперь как думаете, что сегодня начнем изучать? Чтобы быстрее сообразить вам помогут картины на слайде. Итак, тема урока: «Древнейшая история нашей Родины». | Обдумывают информацию. Внимательно слушают. Ученики отвечают. Выявляют тему урока. 1.Осознают неполноту знаний и проявляют интерес к новому содержанию. 2.Формулируют вопросы, на которые необходимо найти ответы (цель урока). | Познавательные УУД: Воспроизводить знания в устной форме. Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное Личностные УУД: осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию Регулятивные УУД: определять цели учебной деятельности |
| Ориентировоч-ный этап (5 мин.) | Организовать самостоятельное планирование и выбор методов исследования | Беседа | Групповая, фронтальная | Задает вопрос о способах получения нового знания, необходимого для решения проблемы. | Называют известные им методы исследования и определяют последовательность действий. Записывают план урока: 1.Древние люди на территории нашей страны 2. Греческая колонизация Причерноморья 3. Скифское государство | Регулятивные УУД: планировать, т.е. составлять план действий с учетом конечного результата |
| Поисково-исследователь-ский этап (10-15 мин.) | Организовать поиск решения проблемы | Исследование (сбор и анализ фактов, обобщение) | Индивидуальная, парная | На карте показывает территории нашей Родины, ее границы. Рассказывает про первые поселения древних людей на территории Северного Кавказа и в районе реки Кубань. На карте показывает эти территории. Рассказывает про то, что по одиночку жить было трудно и люди объединялись в небольшие группы. Показывает на карте дальнейшее заселение нашей страны на территории Нижней Волги и Среднего Урала. Рассказывает про то, что погодные условия изменились, наступило похолодание. Для приспособления к погодным условиям, человеку пришлось расселять все дальше на север. На карте показывает территории заселения Сибири и севера европейской части России. Рассказывает про появление земледелия, скотоводства и ремесла. Рассказывает про то, что постепенно начинает распадаться первобытное общество. Родовые узы ослабевают и на смену приходит соседская община. Постепенно появляется государство. Спрашивает что такое государство и какие его главные признаки. Плавно переходит к рассказу про греческую колонизацию Причерноморья, на карте показывает территории заселения. Спрашивает что такое колонизация. Рассказывает про время и какие города-государства были образованы. | Слушают учителя. Смотрят на карту, затем в тетрадях записывают дату и место заселения. Внимательно слушают и записывают в тетрадях дату и дальнейшее место заселения. Внимательно слушают учителя и говорят что такое государство и его признаки. Затем определение и признаки записывают у себя в тетрадях. Смотрят на карту и отвечают что такое колонизация. Слушают и записывают основные даты. | Познавательные УУД: Искать и выделять необходимую информацию; Выборочно пересказывать текст; Структурировать |
| Практический этап (10-15 мин.) | Обеспечить применение полученных знаний для обеспечения новых фактов, доказательства своей точки зрения | Исследование. Беседа | Групповая, парная, индивидуальная | Говорит про то, что в V в. до н.э. было создано Боспорское государство. Дает задание, чтобы они прочитали материал учебника на стр. 55 и доказали, что Боспорское царство являлось развитым государственным объединением. Рассказывает про возникновение Скифского государства, основные события. | Читают материал учебника и в тетрадях записывают доказательство того, что Боспорское царство является развитым государством. Затем идет беседа. Внимательно слушают учителя, записывают дату возникновения государства. Читают материал учебника, обдумывают задание и в тетрадях чертят схему «Система управления Скифским государством». Затем один из учеников выходит к доске и чертит полученную схему. | Предметные УУД: Коммуникативные УУД: участвовать в парном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное |
| Рефлексивно-оценочный этап (5-7 мин.) | Осмысление процесса и результата деятельности | Беседа | Фронтальная | Делает вывод о том, что таким образом закончилась античная эпоха на территории нашей страны, получившая распространение лишь в одном её уголке – Причерноморье. Задает домашнее задание: Выставляет оценки. | Внимательно слушают учителя, для себя делают вывод про древнейшую историю нашей Родины. Записывают домашнее задание. | Регулятивные УУД: санкционировать факт завершения действий Коммуникативные УУД: адекватное отображение своих чувств, мыслей в речевом высказывании |
Ход урока:
I. Организационный момент – учитель готовит класс к уроку: доску, включает презентацию, интерактивную доску.
II. Проверка домашнего задания:
Учитель: Добрый день, дорогие ребята! Присаживаетесь! Для того, чтобы посмотреть как вы усвоили тему «Античные цивилизации Средиземноморья» предлагаю вам выполнить небольшую проверочную работу. Работа состоит из двух вариантов (приложение 1). Дети выполняют проверочную работу.
Надеюсь, вы хорошо справились заданием.
III. Изучение нового материала.
Учитель: На прошлых занятиях мы с вами рассматривали «Античные цивилизации Средиземноморья», а теперь как думаете, что сегодня начнем изучать? Чтобы быстрее сообразить вам помогут картины на слайде (слайд 1).
Дети отвечают: про Россию.
Верно, мы сегодня начнем разбирать историю нашей Родины. Итак, тема урока «Древнейшая история нашей Родины» (слайд 2). Открываем тетради, пишем число и тему урока.
Дети записывают тему урока.
Работать мы будем по такому плану: 1. Древние люди на территории нашей страны. 2. Греческая колонизация Причерноморья. 3. Скифское государство (слайд 3). Исходя из плана, давайте определим наши задачи.
Дети отвечают, что нужно рассмотреть где именно были расселены древнейшие люди на нашей Родине; каким образом проходила греческая колонизация Причерноморья; какое было Скифское государство.
Учитель: Наша Родина - Россия располагается на огромных просторах Евразии – от Балтийского моря на западе до Тихого океана на востоке, и от Северного Ледовитого океана на севере до Черного моря на юге (слайд 4). Эта территория была обитаема с незапамятных времен. Древние люди поселились на территории нашей страны с незапамятных времён. Примерно 700 тыс. лет назад они появились на Северном Кавказе и в районе реки Кубань (слайд 5-6).
Жизнь была полна опасностей и выжить в одиночку было очень трудно. Люди объединялись в небольшие группы по 20-30 человек (слайд 7). Они стали называться человеческим стадом. 100 – 35 тыс. лет назад – поселились на территории Нижней Волги и на Среднем Урале (слайд 8).
Дети записывают в тетрадях дату и место заселения.
Около 80 тыс. лет назад условия жизни резко изменились – наступило похолодание. На смену теплолюбивым животным пришли мамонты, бизоны, шерстистые носороги, северные олени, лошади (слайд 9-10). Для приспособления к погодным условиям, человеку пришлось расселять все дальше на север. 35 – 10 тыс. лет назад – заселение Сибири и севера европейской части России (слайд 11).
Дети записывают в тетрадях дату и место заселения.
14-12 тыс. лет назад в результате ледникового периода многие животные вымерли. И теперь человеку, занимающемуся только охотой и собирательством было трудно себя прокормить. Внимательно посмотрев на картину, можно увидеть чем они уже занимались в это время (слайд 12). Дети отвечают: рыболовство, скотоводство, земледелие. Верно, из древнего собирательства на юге нашей страны 5 тыс. лет назад постепенно зарождается земледелие. На смену охоте приходит скотоводство (слайд 13). Научившись работать с глиной, люди стали изготавливать посуду. Женщины научились прясть волокна и шить одежду из ткани. На слайде вы можете увидеть посуду, изготовленную в это время (слайд 14). Постепенно родовые узы ослабевают, которая характеризовалась коллективным трудом и потреблением, где люди связаны родством. На смену приходит соседская (территориальная) община, основанная на выделении из рода малых семей отдельно ведущих свое хозяйство. Соседские общины затем объединялись в племена (слайд 15). Естественно выделяется знать. Функции старейшин и вождей: 1. Руководили коллективными работами. 2. Контролировали обмен с другими племенами. 3. Следили за соблюдением установившихся порядков. 4. Поднимали племя на защиту от врагов (вожди) (слайд 16). На смену племенам приходит государство (слайд 17). Скажите мне, пожалуйста, что такое государство и какие его признаки? Дети отвечают: государство – это единая территория населения, существует единая организация. Признаки: армия, территория, ответственность, население, единые законы. Так, давайте определение запишем: государство – это самостоятельная организация, обладающая суверенитетом, специальными механизмами управления и принуждения, а также устанавливающая правовой порядок на определённой территории (слайд 19). Признаки государства: а) наличие аппарата власти и управления, аппарата принуждения; б) разделение населения по территориальным единицам; в) суверенитет, т.е. независимость во внешних и внутренних делах; г) принятие ряда обязательств перед народом (защищать территорию, бороться с преступностью, осуществлять цеди общего благополучия и др.); д) существование ряда монопольных прав (право издавать законы, выпускать денежные знаки, собирать налоги, выпускать займы и т.д.) (слайд 20).
Более быстрые темпы общественного прогресса наблюдались в районе Причерноморья. Катализатором ускорения стала массированная греческая колонизация (слайд 21). Скажите, мне, пожалуйста, что такое колонизация? Дети отвечают, что колонизация – это перемещение населения из одной территории в другую. Первые государства возникли на юге нашей страны. В VII – VI в. до н.э. на побережье Чёрного моря образовались города-государства Ольвия, Пантикапий, Херсонес и др. В V в. Объединились в Боспорское государство (слайд 22). На картинах вы можете посмотреть развалины Ольвии и картина, где сделана реконструкция Пантикапея. Дети смотрят на картины. Ближайшими соседями греков в Причерноморье были ираноязычные племена – скифы, которые разделялись на скотоводческие и земледельческие. Скотоводы вели кочевой образ жизни, а скифы-земледельцы – осёдлый (слайд 23). Какой это кочевой образ жизни? Дети отвечают: кочевой образ жизни – это перемещение народа из одной территории в другую, когда происходит истощение земли. Хорошо. Какой это осёдлый? Дети отвечают: осёдлый образ жизни – это проживание народа на одной территории. Так, хорошо, ответили верно.
Запишите у себя в тетрадях дату возникновения Боспорского государства. Ученики записывают. Теперь используя текст учебника на стр. 55 докажите, что Боспорское царство являлось развитым государственным объединением (слайд 24). Время для выполнения вам дается 5 минут. Дети читают учебник и выделяют доказательство того, что Боспорское царство действительно являлось развитым государственным объединением. Ответ учеников: Боспорское государсвто – развитое государственное объединение, потому что имеет свою территорию (Таманский полуостров и другие земли на восточном побережье Азовского моря) столица – Пантикапей, власть передается по наследству, культура и экономика, развита торговля). Идет беседа. Хорошо, вы верно определили доказательства.
Для противостояния захватчикам, скифские племена стали объединяться. Во главе сильного племени стоял царь. Так появилось IV в.до н.э. Скифское государство (слайд 25-26). Дети записывают дату возникновения Скифского государства . Теперь, ваша задача используя текст учебника на стр. 55-56, составить схему «Система управления Скифским государством» (слайд 27). Время для выполнения вам дается 5 минут. Дети читают материал и чертят у себя в тетрадях схему. Один из учеников выходит к доске, и чертит.
Схема «Система управления Скифским государством»
Племена
Земледельческие
Скотоводческие
Совет старейшин (вожди) выбирались населением
ЦАРЬ Совет знати ограничение власти
(власть по наследству ) Народное собрание царя
IV. Заключение
Таким образом закончилась античная эпоха на территории нашей страны, получившая распространение лишь в одном её уголке – Причерноморье.
V. Домашнее задание (слайд 28).
Выставление отметок.
Приложение 1 .
1 вариант.
2. Греческий правитель, который отменил долговое рабство в Афинах:
а) Клисфен в) Александр Македонский
б) Солон г) Октавиан Август
1) Марафонский бой А) 776 г. до н.э.
2) Солон избран архонтом Б) 490 г. до н.э.
3) Основание Рима В) 594 г. до н.э.
4) Первые Олимпийские игры Г) 753 г. до н.э.
4. Укажите, как называется полуостров, на котором жили древние римляне:
А) Балканский Б) Крымский В) Апеннинский В) Пиренейский
5. Выпишите те утверждения, с которыми вы согласны (выпишите только цифры):
480 г. до н.э.
Проверочная работа по теме «Античные цивилизации Средиземноморья»
II вариант
1. К периоду античности относятся государства:
а) Древняя Греция в) Древний Рим
б) Древний Египет г) Древняя Индия
2. Основателем и первым царём Рима считается:
а) Ромул; б) Рем; в) Римус; г) Рама; д) Роман; е) Ромей
3. Соотнесите правильно даты и события.
1) Сражение в Саламинском проливе А) 776 г. до н.э.
2) Основание Рима Б) 27 г. до н.э.
3) Первые Олимпийские игры В) 753 г. до н.э.
4. Последним царём Рима считается
а) Тарквиний Гордый; б) Пирр; в) Юлий Цезарь; г) Ромул Август
5. Выпишите те утверждения, с которыми вы не согласны (выпишите только цифры):
1) основой античной цивилизации был полис-государство
2) основы греческой демократии заложил Перикл
3) возникновение театра в Греции связано с именем бога Диониса
4) среди спартанцев было много философов и художников
5) царь Леонид командовал греческими войсками при Марафонской битве
6) после изгнания последнего царя Тарквиния Гордого Рим стал республикой
7) в ходе борьбы плебеев с патрициями, плебеи добились записи законов («Законы Хаммурапи»)
6. Написать с каким событием связана дата –
ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Учебный проект по дисциплине:
«____________________ИСТОРИЯ__________________»
Тема:
« Разработка технологической карты урока »
Исполнитель: Оглоблин. В.А.
Тверь.2016 год.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ
Цель урока
Рассказать о соседях славян, их местонахождении, занятиях, уровне развития и отношениях со славянами.
Образовательные ресурсы
Учебник «История России с древнейших времен до конца XVI века», рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания
План урока
1. Жители лесной полосы Восточной Европы
2. Тюркский и Аварский каганаты
3. Хазарский каганат
4. Волжская Булгария и Византия
Личностно значимая проблема
Благоприятное ли было окружение у славян для дальнейшего развития?
м
етоды и формы
обучения
Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная, технология сотрудничества, технология деятельностного метода
Основные понятия
колонизация, городище, каган, ислам.
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные УУД
Личностные УУД
Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.
Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. С помощью документов и письменных источников сформировать представление у учащихся о соседях славян; сформировать представление о взаимоотношениях и взаимовлиянии этих племен; учить формировать собственный взгляд на исторические события.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок
формировать у учащихся научное мировоззрение о народностях, проживавших в VI-IX вв. рядом со славянами; воспитывать нравственные качества уважения к другим народам; формировать навыки и умения работать в коллективе. Развивать у учащихся познавательный интерес к истории; развивать у учащихся творческие способности; развивать чувство воображения.
Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного
Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Этапы урока
Время
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы организации взаимодействия
Универсальные
учебные действия
(УУД)
Формы
контроля
I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися
Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать
Фронтальная
работа
Личностные : стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные : самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения
II.
Актуализация
знаний
Беседа
фронтальный опрос
работа с картой
занятия славян, религия. Беседа
1. Учитель обобщает ответы обучающихся, помогая сформулировать тему урока, его цель, обращает внимание на форму проведения
С какими племенами мы познакомились на прошлом уроке?
Кто такие праславяне?
Когда и где проживали праславяне?
К какой языковой группе относились народы Восточной Европы?
Когда и на кого разделились балтославянские племена?
Какую территорию занимали славяне?
На какие ветви разделились славяне в Восточной Европе?
Покажите на карте территорию заселения славянами в VI-VIII веках н.э.
Покажите на карте племенные союзы славян поляне – р.Днепр; ильменские словене – оз.Ильмень; древляне, дреговичи; полочане – р.Полота; кривичи, родимичи, вятичи; северяне, волыняне; уличи, тиверцы.
1. Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение, записывают план в тетради. Слушают.
Восточные славяне
Древние предки славян
В Центральной и Восточной Европе, 4 тысячи лет назад
Балтославянская индоевропейская языковая группа
В V веке до н.э. на балтов и славян
Среднее течение р.Днепр до р.Одер и от Карпатских гор до р.Припять; от Черного до Балтийского моря
Западные, южные, восточные; наши предки – восточные славяне
От оз.Ильмень до Причерноморских степей с севера на юг и от Карпатских гор до Реки Волга с запада на восток
Фронтальная работа.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы
1. Работа
в тетради
Устные ответы
Записи в тетради
III.
Изучение
нового
материала
Работа с документами по группам
Чтение документа № 1
Работаем с картой
Чтение документа № 2
Чтение документа № 3
Вывод:
Работа с картой
Читаем документ №4
Работа с картой
Читаем документ № 5
Вопросы к документу
Работа с терминами
Работа ведется по документам, которые раздаются по рядам. Первый ряд получают раздаточный материал (документы № 1,2,3). Второй ряд получает раздаточный материал (№ 4). Третий ряд получает раздаточный материал (документы №5)
Знакомство с соседями славян мы начнем с жителей лесной полосы Восточной Европы, которые обитали на севере и северо-востоке от славян. Вот что об этом говорится в «Повести временных лет» - письменном источнике XII века:
Вопросы к документу:
Назовите народы, перечисленные в документе?
Учитель: Эти народы проживали на территории от Балтийского моря до Уральских гор.
«Расселение славян», находим перечисленные народы. На доску прикрепляем название языковой группы, к которой принадлежали эти народы – Финноугорские племена
Вопросы к документу:
О каких контактах с финноугорскими племенами мы можем узнать из документов?
Чем они занимались?
Почему эти слова поздно попали в письменные источники? (В основном в летописях содержались церковные сведения, исторические события, а не хозяйственная жизнь)
Вопросы к документу:
Какие сведения мы можем получить из этого документа о занятиях соседей славян?
Почему славяне не заимствовали у финноугорских народов слова: «кирвез», «ядр», «ягез»?
Жители лесной зоны жили в суровом климате, не получали большие урожаи. Поэтому занимались скотоводством, охотой, рыбной ловлей, собирательством, а долгие зимние дни занимались ремеслом. Жили они в полуземлянках. Рядом с поселением строили городище – территория защищенная рвом и земляным валом – сюда в случае опасности сгоняли скот, приносили зерно и имущество. Религия – язычество.
На северо-западе проживали балты (балтийские народы). На доску прикрепляем термин. На карте находим племена: литовцы, латыши (латгалы), пруссы, ятвяги.нарва, ливы, эсты, земгалы.
Вопросы к документам:
О каких контактах славян с балтами говорят источники?
Вывод: Существовали тесные контакты, близкие языки, заимствование слов.
Религия – язычество.
Основные занятия – земледелие, охота, ремесло, рыбная ловля.
Прикрепляем на доску термин.
Чем занимались скифы?
Вывод: Происходило мирные контакты, постепенное проникновение и заимствование культур, слов
Весь, меря, мурома, черемисы, мордва, чудь, Пермь, ямь (емь)
а) Ловили рыбу – мойва, морж – новые виды для славян.
б) Осваивали новые предметы быта – нарты, пимы, нодья – для выживания.
в) Освоение природы – тундра, пурга, хижи – мелколесье.
Основное занятие - земледелие. Соседи славян заимствовали названия орудий труда – «серп», «цеп» - похожее произношение
У славян уже были вои названия – топор, соха, борона
а) Охота (зубр)
б) Обмен, торговля (дёготь, янтарь), кувшин.
в) Пища (травяные супы на основе лебеды). У славян зерновые супы и каши.
не Перун, а Перкунас, Перкунь
На юге соседями славян были ираноязычные племена. К ним принадлежали скифы. Они занимали территорию Северного Причерноморья и Крымский полуостров. На карте находим места проживания скифов.
Скотоводством, земледелием, ремеслом
бог, богатырь, хата, топор, собака
Общий вывод: Со всеми этими народами славяне мирно жили, происходило взаимное влияние друг на друга, мирного освоения соседних территорий. Такой процесс называется колонизация.
Индивидуальная работа.
Фронтальная
работа.
Фронтальная
работа
Фронтальная
работа
Фронтальная
работа
Фронтальная
работа
Личностные : проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.
Регулятивные : совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о своих предках, о связи между поколениями; ориентируются в своей системе
знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем.
Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное; составляют план
Устные
ответы.
Устные ответы.
Устное задание
Записи в тетради
Устные ответы.
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного
Работа в парах
Работа по карте
1. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу, поясняет задания, организует выборочный контроль.
Организация работы в парах или в группах.
На карте находим государства: Тюркский каганат, Аварский каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария, Византийская империя.
Заполняем таблицу: Государственные образования тюркоязычных народов VI-IX вв. При отсутствии времени в таблицу заносим данные о Тюркском каганате, Аварском каганате, Хазарском каганате. Данные о Волжской Булгарии и Византийской империи ученики заносят в таблицу в качестве домашнего задания.
Учитель: Можем ли мы теперь ответить на основной вопрос? Благоприятное ли было окружение у славян для дальнейшего развития ?
1. Выполнение заданий в рабочей тетради.
2. Рассуждают, отвечают на вопросы. Задают друг другу вопросы
Да, с большинством народов и племен были добрососедские отношения, шло мирное проникновение на соседние территории и слияние языков. Военные конфликты не имели затяжного характера и происходили в основном с юго-восточными государствами. Это позволило в дальнейшем создать свое государство
1.Индивидуальная работа.
2.Фронтальная работа
Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради
Проверка выполнения заданий в рабочей
тетради
V. Итоги урока. Рефлексия
Обобщение полученных на уроке сведений
Решение тестов
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке
Фронтальная работа
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала
Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание
Конкретизирует домашнее задание
§ 2, продолжить заполнение таблицы
Записывают домашнее задание
Индивидуальная работа
Соседи восточных славянХазарии
А) царь Б) каган В) император
А) гунны Б) финноугры В) скифы
А) Константинополь Б) Казань В) Рим
А) скотоводством Б) торговлей
В) военными походами
А) оброк Б) барщина В) торг Г) дань
А) 907 г. Б) 680 г. В) 860 г. Г) 911 г.
А) мурома Б) весь В) литва Г) меря
10. Поляне платили дань:
А) хазарам
А) Византий Б) Царьград
В) Рим Г) Константинополь
В) поляне Г) вятичи
А) Таматарха Б) Итиль
В) Саркел Г) Игрень
В) верны оба суждения Г) оба суждения неверны
В) тюркскими
Соседи восточных славян
1. Религия иудаизм получила распространение
А) в Тюркском каганате Б) в Византии В) в Хазарии
2. Во главе Тюркского государства находился:
А) царь Б) каган В) император
3. В бога грома Перкуня верили:
А) гунны Б) финноугры В) скифы
4. Столицей Византийской империи был город:
А) Константинополь Б) Казань В) Рим
5. Авары в основном занимались:
А) скотоводством Б) торговлей
В) военными походами
6. Натуральный или денежный побор с покорённых племён и народов называется:
А) оброк Б) барщина В) торг Г) дань
7. Первое, известное нам нападение Руси на Константинополь относится к:
А) 907 г. Б) 680 г. В) 860 г. Г) 911 г.
8. Путь «из варяг в греки» соединял:
А) Скандинавский полуостров с Византийской империей
Б) Скандинавский полуостров с Тюркским каганатом
В) Византийскую империю с Волжской Булгарией
Г) Волжскую Булгарию со Скандинавским полуостровом
9. Какое из данных племён не относится к финно-угорским:
А) мурома Б) весь В) литва Г) меря
10. Поляне платили дань:
А) хазарам Б) варягам В) булгарам Г) веси
11. Среди названий этого города укажите лишнее:
А) Византий Б) Царьград
В) Рим Г) Константинополь
12. Согласно "Повести временных лет" дань обоюдоострыми мечами заплатили хазарам:
А) северяне Б) ильменские словене
В) поляне Г) вятичи
13. Столица Хазарского каганата - город:
А) Таматарха Б) Итиль
В) Саркел Г) Игрень
14. Верны ли следующие суждения?
А. Ещё до появления восточных славян Восточноевропейская равнина была очень плотно заселена.
Б. Славяне с оружием в руках отвоевали у местных племён часть Восточноевропейской равнины.
А) верно только А Б) верно только Б
В) верны оба суждения Г) оба суждения неверны
15. Государство Волжская Булгария было создано:
А) иранскими племенами Б) славянскими племенами
В) тюркскими племенами Г) финно-угорскими племенами
Документ №1
« … А на Белоозере сидит весь, а на Ростовском озере меря, а на Клещине озере также меря. А по реке Оке - там, где она впадает в Волгу, - мурома, говорящая на своем языке. Вот кто только говорит по-славянски на Руси: поляне, древляне, новгородцы, полочане, дреговичи, северяне, бужане, прозванные так потому, что сидели по Бугу, а затем ставшие называться волынянами, А вот другие народы, дающие дань Руси: чудь,меря, весь, мурома, черемисы, мордва, пермь, печера, ямь, литва, зимигола, корь, нарова, ливонцы- эти говорят на своих языках».
Документ № 2
Контакты славян с финноугорскими народами. В скобках указаны даты, когда данное слово впервые появляется в письменных источниках, которые сохранились до наших дней.
(Народы России: энциклопедия, М.,1994,с.125)Документ № 3
Контакты финноугорских народов со славянами.
«Основу экономики вепсов издревле составляло земледелие (с пережитками подсечной системы), главными орудиями которого служили топор (кирвез), соха (адр), борона-суковатка (ягез), зубчатый серп (сирп), цеп для молочения зерна (чеп)». (Народы России: энциклопедия, М., 1994, с.125)
Документ №4
Контакты славян с балтийскими народами (балты). Балты- это литовцы, латыши. А также ныне существующие пруссы, ятвяги. От балтийских народов к славянам пришли названия:
дегугцас , дегти -«гореть»толока – работа общиной
за угощение, взаимопомощь
белорусы, поляки, русские,
украинцы
Лит: тэлкти - «набирать, нанимать»
янтарь - окаменевшая
древесная смола желтого цвета
белорусы, сербы, русские, украинцы, хорваты
Лит: гинтарас
баланда – жидкое кушанье
(чаще плохое)
белорусы, русские,
украинцы
Лит: баланда «лебеда»
кувшин – глиняный сосуд,
с ручкой, носиком
белорусы, русские
Лит: каушинас
Возможно, от балтийских народов нам достались слова: зубр – самбрис (на ятвяжском), рука – ранка (на литовском), десять – дэшимтас (на литовском), жив – гивас (на литовском), озеро – эжэрас (на литовском).
Документ № 5
Геродот о народах Северного Причерноморья
«Восточнее скифов-земледельцев, на другой стороне реки Пантикапа, обитают скифы-кочевники; они вовсе ничего не сеют и не пашут… За рекой Герой идут так называемые царские владения. Живет там самое доблестное и наиболее многочисленное скифское племя. Эти скифы считают прочих скифов себе подвластными. Их область к югу простирается до Таври (Крымский полуостров), а на восток- до рва, выкопанного потомками слепых рабов (на Керченском полуострове)»
В VII веке до н.э. скифы обитали в Причерноморских степях. В III веке до н.э. образовали рабовладельческое государство на территории современного полуострова Крым. Возможно потомки скифов слились с древнеславянскими племенами и обогатили славянский язык словами: «хорошо», «топор», «собака». Эти слова существовали на ряду со славянскими словами: «добро», «секира», «пёс».
Заполняем таблицу: Государственные образования тюркоязычных народов VI-IX вв.
ханстолица – Итиль
язычество,
иудаизм
кочевники-
скотоводы,
набеги
VIII в. брали
дань с
восточных
славян
Волжская
Булгария
ханство
(царство)
Среднее Поволжье
хан
ислам
земледелие, скотоводство
Xв.- зависимость от
хазар
XII в.подчинили
племена башкир
Византийская
империя
Балканский п-ов,
Малая Азия, Сирия,
Палестина, Египет
Император
(василевс)
земледелие,
ремесло,
торговля
могущественная
империя
Как называл летописец Нестор древний речной путь, обозначенный на схеме цифрой «1».
Пояснение.
Нестор называл этот путь «из варяг в греки».
Рассмотрите схему и выполните задание
Напишите название отмеченного на карте пути.
Пояснение.
На карте Древней Руси изображен торговый путь из варяг в греки, который проходил по рекам Русской равнины.
Перечень учебных и информационных ресурсов:
Программно-нормативное обеспечение:
ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.
Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории ().
Историко-культурный стандарт ().
Данилов А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 кл. (основная школа) / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. - М.: Просвещение, 2016.
Учебники, реализующие рабочую программу:
- «История России. 6 класс». Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова . 2 тт. М.: «Просвещение», 2016
Состав учебно-методиче ского комплекта:
Учебник. История России. 6 класс. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С., Токарева А.Я. , под редакцией А. В. Торкунова .
Поурочные рекомендации. История России. 6 класс. Журавлева О.Н.
Рабочая тетрадь. История России. 6 класс. Данилов А.А., Лукутин А.В., Артасов И.А.
Комплект карт. История России. 6 класс. Сост. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов.
Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов А.А.
Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов А.А.
Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9 классы. Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.
Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост. Данилов А.А.
Технические средства:
1.Проектор
2.Компьютер
3.Экран.
Ресурсы Интернет
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты, методики обучения
http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет
http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов
http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей
http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом
http://his.1september.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"
http://www.fipi.ru - ФИПИ
http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ
http://rosolymp.ru/ - Всероссийская Олимпиада школьников
http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…)
- Энциклопедия Кирилла и Мефодия
- Хронос. Коллекция ресурсов по истории. Подробные биографии, документы, статьи, карты
http://www.russianculture.ru/ - портал «Культура России»;
http://www.historia.ru/ - «Мир истории». Электронный журнал
Технологическая карта урока
|
ФИО учителя |
Валиуллина Елена Владимировна |
|||||||||||||||||||||
|
Предмет |
История России |
|||||||||||||||||||||
|
Класс |
||||||||||||||||||||||
|
Урочная/не-урочная форма |
Урок; тип - комбинированный |
|||||||||||||||||||||
|
Тема |
«Крымская война - поражение Николаевской России» |
|||||||||||||||||||||
|
Цель |
На основании фактов истории сформировать представление об этапах Крымской войны, причинах, итогах. |
|||||||||||||||||||||
|
Задачи |
Образовательные: Выявить последовательность событий, которые превратили успешную войну в проигранную; Охарактеризовать основные события Крымской войны; Дать оценку действиям участников войн. |
Развивающие: Развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией), историческими источниками; Развитие навыков проблемного чтения и работы с информацией. |
Воспитательные: Дать возможность осознать значение мужества и героизма русских людей в годы Крымской войны; Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самообязательство. |
Социализации: Приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками. |
||||||||||||||||||
|
Планируемые результаты |
Предметные: (знания, умения, представления) Развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных источников; Освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач, выявления причин исторических событий, объяснения фактов; Рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины, этапы и особенности развития, результаты; Выработка умений давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей. ПО ПРОГРАММЕ должны изучить: Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне. Знать: Причины, этапы войны и ее итоги Понятия: восточный вопрос, бастион, бруствер Персоналии: П. С. Нахимов; А. С. Меншиков; В. А. Корнилов; Э. И. Тотлебен; П. М. Кошка; Дарья Севастопольская. Даты: октябрь 1853 г. — начало войны; 18 ноября 1853 г. —Синопское сражение; март 1854 г. — вступление в войну с Россией Англии и Франции; сентябрь 1854 г. — август 1855 г. — оборона Севастополя; 1856 г. —Парижский мир. |
Личностные: (личностные УУД) Формирование историко-географического образа, включая представление о территории и границах Российской империи; Понимание культурного многообразия мира, уважение к истории других народов мира; Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. |
Метапредметные: (познавательные (в том числе, основы проектной деят-сти, основы работы с текстом, основы ИКТ-компетентности), регулятивные, коммуникативные УУД) Способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность; Выработка умений работать с учебной информацией; Готовность к сотрудничеству с соучениками; Формирование умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку; Стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок. |
|||||||||||||||||||
|
Образователь-ная технология |
Технология проблемного чтения |
|||||||||||||||||||||
|
Образовательный минимум (новые информационные единицы) |
Крымская война (1853 - 1856 гг.), оборона Севастополя |
|||||||||||||||||||||
|
Оформление доски |
|
|||||||||||||||||||||
|
Источники информации |
|
|||||||||||||||||||||
|
Ресурсы (оснащение) |
проектор, интерактивная доска Раздаточный материал: карточки для выполнения письменных заданий |
|||||||||||||||||||||
|
ХОД УРОКА |
||||||||||||||||||||||
|
Этап урока |
Форма организации деятельности учащихся |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Знания, умения, представ-ления |
Формируемые УУД |
Формируемые основы: - проектной/ исследоват. деят-сти; Работы с текстом; - ИКТ-компетентности |
||||||||||||||||
|
Познавательные |
Регулятивные |
Коммуникативные |
Личностные |
|||||||||||||||||||
|
Орг. момент |
||||||||||||||||||||||
|
Создание проблемной ситуации |
||||||||||||||||||||||
|
Фронталь-ная |
|
Учащиеся отвечают на вопросы:
|
Работа с историческим документом: умение анализировать текст |
Работа с информацией, анализ |
Управление собственной деятельностью, инициативность, самостоятельность, контроль |
Самооценка, самоуважение, социальная мотивация |
||||||||||||||||
|
Формулирование проблемы |
||||||||||||||||||||||
|
Учащиеся предлагают свои гипотезы (предположения по решению проблемы) |
|||||||||||||||||||||
|
Актуализация знаний |
||||||||||||||||||||||
|
Фронтальная |
(Почему проигранная война считается в России славной страницей истории?)
|
Учащиеся предлагают свои версии:
Усиление России не нравилось большинству европейских стран |
||||||||||||||||||||
|
Открытие нового знания |
||||||||||||||||||||||
|
Групповая (каждая группа получает задание для выполнения и представления результатов) |
Используя материал учебника, докажите, что Николай I в конце 1840 - начале 1850-х годов совершил внешнеполитическую ошибку. Для этого заполните схему на листе заданий, после заполнения группа представляет свой ответ. |
Выполняют письм. задания. Затем выступают перед одноклассниками. (Приложение №2) |
Восточный вопрос |
Работать с текстом |
Само-контроль |
|||||||||||||||||
Ответили ли мы на первый вопрос плана нашего исследования?
К чему привело подобное соотношение сил? Обратите внимание на проблему урока. Можем ли мы сейчас ее решить?
Нужен ли был такой героизм?
|
Листы ответов сдают учителю после выступления перед одноклассниками. Самопроверка по листкам заданий |
|||||||||||||||||||||
|
Применение нового знания |
||||||||||||||||||||||
|
Фронтальная |
|
Работа с историческими документами (Приложение №1) Учащиеся оценивают свою деятельность, степень сложности учебного материала по листам самооценки (Приложение №3). |
Объяснение |
Умение строить высказывание |
Управление собственной деятельностью, инициативность, самостоятельность |
Устойчивый познавательный интерес и становление смысло-образу-ющей функции познавательного мотива |
||||||||||||||||
|
Оценка учителя |
||||||||||||||||||||||
|
Домашнее задание |
||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||
Приложение №1.
Документ 1.
«Право, грустно становится, когда подумаешь, как вообще мы дурно вооружены - и солдаты и офицеры. Саблю нашу совестно обнажить: она гнется, как проволока, пистолеты у нас только у верховых, и то своей тяжестью и неуклюжестью отвращают от изучения искусства цельной пистолетной стрельбы. … У наших врагов дело другое: они с особенной ловкостью владеют своим оружием, тогда как у нас в целой дивизии едва найдется один офицер, который умел бы рубиться, и едва найдется пять человек, которые бы хорошо стреляли из пистолетов…
Ружья у нас были гладкоствольные; французские пули Минье, введенные у нас по время осады, после двух или трех выстрелов не входили в дуло. Солдаты загоняли пулю, ударяя камнем по шомполу; шомпол гнется в дугу, а пуля не поддается… Солдаты приносили сальные огарки, смазывали пулю, но все не помогало… Немудрено, что в таком положении офицеры приходили в отчаяние, а солдаты бредили изменой».
Участник Крымской кампании П. В. Алабин
Документ 2.
«Восточная война разорвала завесу, дотоле в глазах Европы скрывавшую бессилие огромной пространством России. Оказалось, что армия, которую Незабвенный (Николай I) считал образцом военного совершенства, потому что она выучена была отлично маршировать и отменно маневрировать, не может, невзирая на беззаветное мужество солдат, обер-офицеров и многих штаб-офицеров, бороться с армиями европейскими по причине непроходимой глупости генералов. Незабвенный, одаренный от природы особенным даром отыскивать и выводить людей бездарных, умел разогнать все, что было способного; при нем чины превратились в настоящий парник дураков. Администрация являла зрелище необузданного грабежа, доходившего до разбоя, особенно в администрации военной… На русской земле, в Крыму, войска французские. Английские и пиэмонтские вдали от своей родины не нуждались ни в чем, а русские солдаты умирали с голоду, гибли в госпиталях без призора, без помощи, даже без одежды, и когда хоронили мертвых, то чиновники и подрядчики Военного министерства воровали даже их гробовые саваны! Грозный призрак могущества России, пугавший Европу, распался, исчез, и место его уступили в Европе чувства сожаления к русскому народу и презрение к петербургскому правительству».
П. В. Долгоруков
Документ 3.
«В самом начале Восточной войны армия… столь хорошо дисциплинированная с внешней стороны, оказалась без хорошего вооружения, без амуниции, разграбленная лихоимством и взяточничеством начальников, возглавляемая генералами без инициативы и без знаний. Финансы оказались истощенными, пути сообщения через огромную империю непроездными, и при проведении каждого мероприятия власть наталкивалась на трудности, создаваемые злоупотреблениями и хищениями».
А. Ф. Тютчева
«При дворе двух императоров. Воспоминания»
Приложение №2
ЗАДАНИЕ ДЛЯ 1 ГРУППЫ
Используя материал учебника (п.1 - с.147 - 149), определите причины Крымской войны, докажите, что Николай I в конце 1840 - начале 1850-х годов совершил внешнеполитическую ошибку (надо ли было начинать войну). Для этого заполните схему на листе заданий, после заполнения группа представляет свой ответ.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ 2 ГРУППЫ
